临近开学，疯玩一整个暑假之后，不少学生开启了赶作业的“读秒冲刺”，焦虑的家长也参与进这场“全家总动员”。面对五花八门的作业类型，悄然间，形式主义的不良之风开始傍上学生作业，令人忧心。

有媒体报道，有些学校开展环保教育，要求学生收集空牛奶盒，有的学校“别出心裁”，将学生的勤奋程度与使用过的空笔芯相挂钩，学生上交的空笔芯越多，就代表越勤勉。这些指标化的作业，让一些商家闻到商机，在电商平台上架了“空牛奶盒28元100个包邮”“空笔芯，100根21.14元”等“贴心服务”。

好好的作业，成了商家的生意、家长的竞赛、孩子的负担，形式主义居然傍上学生作业，着实令人唏嘘。学校作业功能异化的问题为何屡屡上演？布置作业，又该如何回归到育人的初心？

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有需求就有市场。空牛奶盒、空笔芯成商品，与其感叹商家的精明与无良，倒不如说是形式主义的作业催生出的商机。

培养学生的实践能力是教育应有之义。应该说，适当布置探究性、开放性、趣味性的社会实践类作业，将“小课堂”延伸至“大社会”，有助于学生的学习从学科逻辑走向生活逻辑，促进学科知识的融合与深化。换句话说，学校开展美育、德育、劳育等过程时，布置一些“花式作业”，也是为了调动学习的积极性，促进学生素养的全面发展。

就如收集、整理、清洗空牛奶盒，本意是让学生体验废弃物循环利用，感悟物力维艰；检查学生空笔芯数量，大致是一边以此来衡量学生学习的努力程度，一边教育引导学生要珍惜寸金光阴，多读多写，注重知识的积累。

好的出发点，还得有好的实施机制。实践性作业本身就带有开放、多元的属性，叠加学生的生活环境不同、周边实践资源的差异等因素，如何布置才能让作业有意义、有意思，考验着学校和老师的智慧。

展示学校环保教育成果，一定要收集空牛奶盒吗，用其他废弃物代替行不行？评价学生的勤勉程度，书写多寡是唯一的指标吗？耗尽的空笔芯到底是真书写的“实功”，还是乱涂乱画的“杰作”，怎么甄别算清这笔“糊涂账”？只有把这些问号拉直，作业才能发挥应有的育人功效。

“理想很丰满，现实很骨感”。在现实社会中，一些学校或为了追求“大一统”的教育效果，或为了评价省事，把多元性的评价指标换成了以“数量多寡”之类的评价标尺。这种“形式大于内容”的硬化、僵化的考核指标，让学生和家长成为任务打卡的“工具人”，颇让学生为难、家长焦虑。

为了完成任务，一些家长不惜购买产品来造假。只是，任务“数字”上去了，消解了原本的教育意义不说，反而让孩子尝到弄虚作假的“甜头”，容易养成偷懒和代劳的坏习惯。

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“形式大于内容”的作业，并不是个例。网购“商品”当作业，也不仅仅是空牛奶盒、空笔芯。

例如，原本用来督促学习、记录成长的微信打卡，却成为编造内容、盗用图片的“每日一晒”竞技场；本意是提升文学水平、展示学生风采的作文大赛，却沦为“模板套用”的重灾区，网搜的“优秀范文”，稍加改头换面就成了自己的作品；本来是倡导用废纸开展的服装大赛，结果却成为“全家总动员”的“创意赛”，至于材料是否为废纸，倒是在其次……一些凸显素质教育的“花式整活”，为何效果适得其反？

“只看成果、不问过程”的“概念式”教育是主因。有活动，就得有成果。展示“多彩校园”的教育成果，内容丰富、质量上乘的学习作品，便是有力的佐证。为此，学校在布置非学科类的作业时，关注最终的展示效果，要比关心学生的收获与成长要多一些。在这种逻辑体系里，作品的原创性、学生的自主参与度变得不是关注的重点，成品的精美、成果的惊艳反而成了焦点。

为了追求效果，哪怕学校和老师知道一些作品是家长“创意大战”的成果，甚至是购买“商品”来凑数的荒腔走板行为，多半也是给予默许。这种默许，实质上是“变相鼓励”，让更多家长“不淡定”，进而跟风效仿。

“凡事不落后，最好拔头筹”的教育焦虑是推手。焦虑，是当前教育无法回避的话题。为了让孩子受到老师更多的关注，得到更多的教育资源，部分家长绞尽脑汁、使出浑身解数，让孩子事事要争先、处处要“抢跑”。在“卷”的心态下，只要是学校有布置，家长就卯足了劲往前冲，唯恐自家的娃落在别人后头，直接把孩子的“作业秀”，变成了家长之间的较量。

就像收集空牛奶盒，学校发出的是“号召”，可家长不约而同把它当成一项“重要任务”，相互之间打起了“暗战”，有条件的要完成，没有条件创造条件也要完成，哪怕弄虚作假，也不互让半分。这种“没有最卷，只有更卷”的心态，让形式主义的作业越来越上头。

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作业是育人的，它关乎到“怎么培养人”的问题。那作业如何回归本真？笔者有以下三点建议。

学校要做“真”表率。“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”老师千教万教都是教人追求真理，学生千学万学是学做品行端正的人。学校的管理要心中有“人”，要秉持对学生负责、对社会负责、对教育负责的态度，少下指标、少点量化、少搞评比，少些形式约束，不能华而不实地布置超越学生能力范畴、不利孩子身心成长的“伪高大上作业”，逼迫学生和家长造假攀比，让作业变味。

因此，学校不妨依托家校社协同育人渠道，邀请家长和社会力量共同参与实践活动作业的设计与实施。活动策划是否有意义、组织实施有哪些堵点和难点、活动成色如何等等，让家长们一起“出出点子”“评评分”，群策群力，不让作业“跑偏”。

教师要做“把关人”。教育，是一门良心活，好的作业，能彰显教育的温度。郑重对待作业，就是郑重对待教育、郑重对待人。在作业设计的时候，教师不妨躬身入局，自己先“试试水”，看看难易是否适中、周边资源是否匹配，思考活动开展时能给予哪些指导。只有把学情摸透彻，把细节想周全，才能做到因材施教，才能基于“解决现实生活问题”去设计作业，从而让作业生动活泼起来。

家长要有“平常心”。教育就好比农业，苗儿不浇水或者浇太多水都不行。在孩子的学习过程中，适当地指导与辅助，是家庭教育不缺位的表现。但是，到位不越位，辅导不包办，是家长应有的态度。社会实践作业，本就是培养孩子的动手操作能力。只要是自己经过思考的，完成到什么程度都是值得鼓励的；只要孩子在实践中有体悟、有启迪，哪怕作品差一点、丑一些又有什么关系呢？

反之，如果家长越俎代庖，全面包办代办，呈现成果无比精美，收获了赞誉一片，但抹杀了孩子的成长体验，这样的赞誉有何意义？还是那句话，教育是一种慢的艺术，要有静待花开的耐心。多给孩子们一些信任，相信未来回报的会更多。（徐卫清）