五育融合下“大国防教育”育人工作的实践策略
沈昱廷 东北育才悲鸿美术学校
国防教育在提高学生国防素养、促进学生德智体美劳全面发展方面有着独特的价值。当前，部分学校对于国防教育工作重视不足，存在着内容单薄分散，教学形式单一、育人场地不足等问题。对此，本文围绕“大国防教育观”，从五育融合的角度出发，深刻阐述了落实好国防教育育人工作的重要性和实践策略。
一、开发育人场所
学校可以定期组织学生参观军事基地、博物馆、纪念馆以及革命遗址等，开展防灾减灾演练、军事行动演练等活动，不将育人场地局限于校内，把“大国防教育”中的资源优势、场地优势、氛围优势等充分发挥出来。
例如，教师可以带领学生走出课堂，前往革命遗址或者纪念馆，实地讲解典型事件，开展爱国教育，培养学生对规范教育的科学认知，使其能够认识到今天的生活来自革命先辈的努力，而想要继续将这一份来之不易的和平维持下去，需要一代代人的共同努力。同时，学校可以利用国防教育育人场所的资源优势，组织一些实践活动，如安排学生到部队基地，参观并参与军事器械的操作，使其可以了解军事器械的原理、结构和使用方法；或组织学生参加军事技能竞赛，如打绳结、障碍跑、野外生存等，增强学生的实践能力和团队合作意识。
二、丰富育人方式
针对当前部分学校规范教育形式单一的问题，应做好育人方式的丰富与创新，组织开展集中授课、教育基地军训、红色研学等“活动+”授课方式，提升育人效果。
首先，可以在学校集中授课，依照国防部颁布的《全民国防教育大纲》要求，整合课程内容，依照不同阶段学生的身心发展特点，设置相应的大国防教育课程模块，如国防理论模块、国防体育模块、国防技能模块、国防科技模块等，同时，将国防教育渗透到各个学科的课堂教学中，开展融合式教学。
其次，可以利用国防教育基地实施军训活动，如新生军训、野外生存训练等。活动前，校领导和基地教官应做好训导工作，要求所有参训学生端正态度，以饱满的热情全身心地投入军训，鼓励学生要有战胜困难的勇气，认真完成军训。从丰富训练生活的角度，组织各种各样的活动，如感恩教育、唱响歌曲、防灾演练、野炊等，让学生体会到不一样的军训魅力，收获成就感。
最后，可以组织红色研学活动，扎实推动国防教育进社区、进家庭，整合社会资源，将国防教育和“八一”建军节、全民国防教育日等有机衔接，举办军事主题电影展、歌唱祖国等主题实践活动，增强学生群体对国防事业的认同感。
三、打造育人队伍
学校可打造一支由学校科任教师、军事院校专家、部队现役军人、“五老”、热心家长等组成的“教官+”师资队伍，为国防教育工作的落实提供师资力量支持。
现阶段，部分学校在开展国防教育工作时，存在国防教育教师、教员专业化水平偏低，专业素质参差不齐、专职人员较少等问题。对此，学校方面应该根据“大国防教育”育人工作的现实需求，招聘校外辅导员、邀请军事院校专家，共同开展形式多样的国防教育活动。部队方面可以根据有关规定，为有组织的国防教育活动选派军事教员。通过这样的方式，可以推动国防教育师资队伍的壮大，整合多方力量，共同提高国防教育质量，助力学生群体的健康成长。
四、优化育人评价
教育评价能够客观反映“大国防教育”育人工作的实施情况，明确学生在国防教育中的收获，找出现有国防教育中存在的漏洞，为育人工作的改进提供可靠支撑。学校方面，可以采用基于学生生涯规划档案和过程性评价方式，通过研究如何持续改进和优化育人体系，以适应新时代的需求和挑战。具体来讲，可以从几个方面着手：
第一，构建多元化的评价体系，将国防理论知识学习、技能训练及行为表现等全部纳入评价体系，配合理论考试、技能考核及行为观察等评价方式，保障评价的全面性和客观性。
第二，在评价过程中，可以采用过程性评价和增值性评价，前者关注学生在国防教育过程中的表现和进步情况，后者关注的是学生在接受国防教育后的成长与变化，通过两种评价方式的结合，能够准确反映学生的发展情况。
第三，引入第三方评价，如学校可以邀请军事院校专家、退役军人等第三方主体参与评价，以此保障评价的专业性和客观性。
第四，构筑反馈机制，及时了解评价结果，做出相应调整。例如，学校方面可以借助座谈会、问卷调查等方式，收集学生、家长的意见，推动评价内容和评价方法的持续优化。
五、结语
在新时代背景下，学校在实施“大国防教育”育人工作时，应理清国防教育和普通教育的关系，从全局角度制订工作方案，充分体现国防教育对于全面育人的支持功能，优化国防教育效果。
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课题项目：
本论文为2025年度沈阳市全民国防教育研究立项课题项目《基于五育融合的“大国防教育”育人体系构建与实施》研究成果，项目编号：2025SNDERA-39。
