基于“三新”背景下发展高中化学教师实施问题解决的进阶测试研究
摘要：随着“三新”工作的贯彻及落实，高中化学教师的进阶测试工作愈发重要。本文立足于“三新”的基本内涵，以学科核心素养、学生终身学习、学习情境探索的角度，归纳总结了教师实施问题解决的进阶测试研究现实意义，并从赋能知识设计、助力深度学习及锻造高阶思维三个方面来探索与论述“三新”背景下高中化学教师实施进阶测试的优化路径，以供思考。
关键词：“三新” 高中化学教师 进阶测试 优化路径
高中化学知识具有很强的系统性与逻辑性，这对高中化学教师的能力水平提出了全新的要求。立足于新时代的“三新”背景，对高中化学教师进阶测试研究，树立问题导向与问题意识，夯实整个高中化学知识体系的阶段性与层次性。
一、“三新”的基本内涵
“三新”主要是指新课程、新高考、新教材，其内容深刻、立意高远。在新课程方面，高中化学教师坚持以化学学科核心素养为主要着力点，打造全方位、多层次、宽领域的课程体系，为高中生的知识能力契合学科发展需要打下坚实基础。在新高考方面，以四川省为例，在开始实施“3＋1＋2”新高考模式的过程中，高中化学教师坚持贯彻高考综合改革的实际需要，促使高中化学课程内容有效符合新高考的考察范围。在新教材方面，作为高中化学课程标准的最直观展现，高中化学教师应以立德树人为根本任务，在发挥新教材内在优势的基础上，将其塑造为重要的资源平台，充分锻造高中化学教师深厚的基本知识功底、学科思维和综合应用能力。
二、“三新”背景下高中化学教师实施问题解决的现实意义
(一)培养学科核心素养的必然要求
高中化学教师思考进阶测试的前提，就是要夯实问题解决能力，以新知识、方法、新思维的多向培养为立足点，为注入化学学科的核心素养创造必要的条件。众所周知，高中化学课程是一项兼具长期性与系统性的课程，这需要高中化学教师的学科核心素养不能停留在表面功夫，必须在实际落地中贯彻问题解决的思维。伴随着高中化学学科核心素养导向的转化，教师对于学科知识的学习过程侧重，需要适当转到问题解决的路径上来，这样教师在实施问题解决的阶段工作中，可以提升高中生的核心素养发展，为契合“三新”工作背景提供动力支持。只有立足学科素养，才能让学科核心素养提升的进阶式测试得到发展[1]。
(二)支撑学生终身学习的实然导向
高中化学课程是实践与理论的结合体，需要教师以亲身体验与身临其境的方式，深刻培养自身的学科观念与思维方法，为实施进阶测试注入体验性与过程性的活力。为充分契合“三新”的教育教学背景，高中化学教师要秉持终身学习的精神，发挥典型示范作用，并用这种精神感染学生，为此，教师更需要付诸实践，将经验、知识与技能发挥得淋漓尽致。例如，高中化学教师需要以试验的方式，以“溶解放热对溶液体积与容器容积的影响如何消除”“溶液转移带来的残留问题如何消除”等为设计探究，引导高中生掌握冷却、溶解、定容以及洗涤的相关知识，通过终身学习精神的展示，帮助高中生树立深度思考的能力。
(三)夯实学习情境探索的应然力量
开展真实情境下的化学教学工作，是高中化学教师的必备能力与基本素养。现如今，高中化学学科考试在命题原则坚持学科核心素养为本，并且重视情境探索的现实价值。而高中化学教师对问题解决的重视，有利于帮助高中生在立足真实情境的基础上，构建学科知识解决的思路框架，夯实他们的情境认知与解决问题的能力。另外，教师对于问题情境的认识，与化学学科相关生活实践与学习探索工作息息相关，更是与培养高中生学科核心价值有着密切联系，为激发高中生学习化学知识的积极性、主动性、创造性打下坚实基础。
三、“三新”背景下高中化学教师实施进阶测试的优化路径
(一)以真实情境赋能知识设计
问题情境化主要包括真实情境与人工设计的情境，高中化学教师需要将主干学科知识进行有机加工，以问题驱动的方式做好知识迁移的工作。例如，在“Fe2+与Fe3+的性质及转化”教学中，高中化学教师可以通过“植物叶子变黄”作为教学情境，以现实的生活世界为出发点和落脚点，带领学生思考植物变黄的原因及后续的补救措施。在学生查阅相关资料后，高中化学教师可以进一步创设认知冲突情境，向学生抛出“为什么硫酸亚铁溶液未能发挥作用”等较高难度的问题，这样可以为后面迁移到“实验室如何配制和保存硫酸亚铁溶液”这些陌生的真实情境问题创造必要的基础条件。
(二)以启发探究助力深度学习
为促进高中化学学科育人方式的转变，教师必须以高质量问题作为切入点，帮助高中生在课堂学习中提升深度思考的能力。一方面，高中化学教师可以设置各种结构化问题，打造循序渐进的密切联系，并以层次化设计作为实施进阶测试的特色，提升学生知识的自我建构能力。例如，在“一定物质的量浓度溶液的配制”的实验教学中，教师可以以提出“0.1mol/L的氯化钠溶液处理鲜切苹果，对苹果褐变和风味劣变的抑制效果最佳”的问题，抛砖引玉，采取自主探究、合作探究的方法，引导学生“如何精确配制1升0.1mol/L的氯化钠溶液”，并让学生自己归纳出具体的实验流程，以及每一步操作的目的和原因。
(三)以评价促进锻造高阶思维
教学评价是高中化学实施进阶测试的最终反馈环节，教师需要发挥教学评价的质量监控功能，以评价促进式思维完善自身的教学能力。高中化学教师应该坚持教学评一体化的课标思路，要认真研究怎么“评”、设计评价任务，并有效开展基于化学学科核心素养的日常学习评价。设计评价任务要关注不同复杂程度化学真实问题的解决，评价目标的确定要与教学目标要求、学业要求保持一致，评价方式不能仅限于纸笔测验，而要更多地引入活动表现评价和学习档案评价，注重结果评价，更要注重过程性评价，特别是要关注学生在学习活动中发现问题、分析问题和解决问题方面的表现，充分打造诊断性评价、过程性评价、终结性评价的全终端进阶测试模式。
四、结语
基于“三新”的时代背景，高中化学教师应该积极投身教学实践，需要充分注重知识到能力，再到素养的有机提升，而进阶测试的实施是一项长期性工作，这需要教师在发挥主导性作用的同时，激发学生的主体性，完成学习方式的积极转变。
段力萍1 曹民1 何冬梅1 何颖1 秦勇军2 1.西华师范大学附属中学2.阆中东风中学校
参考文献：
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项目信息：
本文系人民教育出版社课程教材研究立项“十四五”课题《“三新”背景下高中化学教师核心素养发展的实践研究》(批准号：KC2022-012)子课题《基于“三新”背景下发展高中化学教师实施问题解决的进阶测试研究》(子课题编号：KC2022-012-45)研究成果。
