以短文为载体培养初中生英语写作能力

　　根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求，英语课程教学改革越来越把提高学生的英语写作能力放在重要位置。写作主要测试学生根据要求进行书面表达的能力，一方面是运用词汇和语法知识写出正确句子的能力；另一方面是用通顺连贯的语言围绕一个主题进行表达的能力。一直以来，现有的英语写作教学或多或少忽略了培养学生用通顺连贯的语言围绕一个主题进行表达的能力，长期如此，传统写作教学效果不明显。本文尝试在初中英语写作教学中，以英语短文为载体开展各种课堂活动，既能激发学生的写作兴趣，又能提高学生英语写作中的语篇衔接和语言连贯，培养写作能力。这是顺应时代发展的需求，符合新课标课程改革要求。

　　一、当前写作教学中的基本问题

　　(一)当前写作教学侧重教语法，忽略培养写作能力

　　纵观初中英语的教学研究，大多数都在强调培养学生写作能力的第一方面，即运用词汇和语法知识写出正确句子的能力。一些教学论文探讨的是如何指导学生进行基本的技能训练(比如词、短语、句子训练)，培养写作能力的语言输入重点放在词语、短语、重要句型等的背诵和记忆上，或多或少忽略了写作能力第二方面的培养，即用通顺连贯的语言围绕一个主题进行表达的能力。

　　(二)当前写作教学方式比较传统，效果不明显

　　目前，初中的英语写作教学多采用较为传统的教学方法，课堂教学时重点在于知识点和句型，批改时根据文章的词汇及语法使用的准确性进行统一修改和评分，最后总结共同的问题并提供相应的范文进行分析。传统写作教学消耗师生大量的精力和时间，但效果却不明显，不仅教师教得累，学生对于写作也缺乏兴趣，写作时都关注是否有语法错误，却很少关注文章的整体结构，这样写出来的文章往往显得深度不够或立意不够高。

　　二、短文引导，培养学生英语写作能力的作用

　　(一)短文概念的界定

　　这里的短文是指60~100字左右的英文段落，内容须完整，有明确的主题。难度须符合初中生的知识掌握，体裁和题材都可以多样化，如信件、故事、介绍、说明等，短文可以来源于网络或是与写作内容相关的阅读理解题或读写任务题，或采用课文的一小节、报刊的精彩段落或是学生的优秀习作等，内容可与所学课文的内容相关联，也可与学生日常的生活和学习相关。短文可由教师根据要求提供，也可由学生推荐自己认为优秀的文章。

　　(二)以短文引导开展写作教学对于教师和学生的作用

　　1.对教师写作教学的作用

　　研究表明，写作技能不是在教学中自然形成的，而是通过学习获得的。根据美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初期所创立的第二语言习得理论，第二语言习得有赖于大量的语言输入信息，这也是语言学习的基本条件。笔者以外语教学理论和新课程标准的教学要求为依据，尝试利用短文为载体，在英语写作教学中运用不同的教学方法，即语言输入时以短文形式呈现，结合多种教学形式开展写作教学；同时，在教学过程中，教师探索用短文整体输入与写作教学相结合的方式，也能为今后的写作教学探索新的有效途径。

　　2.对学生的作用

　　瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义(constructivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。他认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动、积极的建构过程。以短文为载体，通过各种各样的课堂活动，使学生能积极参与到课堂教学中来，整个过程既能体现以学生为主体的教学原则，又强调了教师在教学过程中的主导作用，两者缺一不可。以短文为载体采取不同的教学方法，有助于逐步培养学生的写作积极性，引导学生把重点放在英语短文的整体理解上，逐渐体会英语和中文句式结构的不同、表达思路的不同、文章结构的不同，从而教会学生在写作时把重点放在写作表达的整体性、连贯性等方面，从根本上让学生学会欣赏文章，真正爱上写作，培养他们的写作能力。

　　三、短文引导，培养英语写作能力的教学措施

　　基于学生写作的实际情况，笔者利用英语短文为载体，在写作教学中设计多种课堂活动，主要体现在以下三方面：

　　(一)口语训练，激发和培养写作兴趣

　　写作课上适当的口语训练活动可以激发写作热情，调动学生思维，拓展写作思路。主要方法有：

　　1.课前演讲。确定一个主题，利用每节英语课前的三分钟，邀请一位学生进行课前演讲。在演讲结束以后，全班学生可以围绕本次演讲，通过提问、讨论和交谈等方式，资源共享，共同构思写作的具体内容。

　　2.主题讨论。教师介绍写作主题后，给学生一些时间思考并让他们分小组讨论，教师可给出一些提示性的问题。充分的讨论可以让学生更加深刻地理解主题，有助于学生拓展思路并对自己的想法初步进行概括、梳理和总结。

　　3.模仿造句。口语训练活动中的模仿造句，主要围绕本次写作的重点句型展开。如短文中重点句型为：His ambition is to be a doctor in the future.教师概括出句型be+to do…然后要求学生运用这个句型造句。学生则依次说出如下句子：

　　My ambition is to be a teacher/nurse/policeman in the future.

　　My mother’s wish is to help me succeed.

　　His father’s job is to draw the plans of the buildings.

　　这能让学生快速熟悉句型并在写作时更加自如地运用，经过一段时间的训练和模仿，学生定能积累不少句型，写作能力也会逐渐提高。

　　4.看图说话。看图写话是写作中比较难的一种类型，在写作前让学生先进行口头表达非常有必要。图片中的细节能在学生口头表述中清楚地呈现，事情发展的前因后果也能在口头表达阶段得以梳理。只有充分观察和理解了图片中的有关信息，学生才能围绕主题展开写作，有效避免学生写作时离题和跑题的现象发生。

　　5.回答问题。阅读短文后，教师可以设计一些问题让学生口头回答，问题主要围绕“Who? What? When? Where? How? Why？”展开，此类问题的回答可以让学生明白写作的基本要素，引导学生写出更加完整的文章。

　　6.复述/仿写/续写。教师选取比较有意思的小故事或是课文的片段，可以让学生在读完短文或是课文片段后鼓励学生进行复述/仿写/续写，这样的口语训练难度较大，主要是激发他们的写作热情，鼓励学生们拓展写作思路，从而在写作训练时能在内容方面呈现更多的新意。

　　(二)短文听写，熟悉文章重点句型和框架

　　短文整体输入听写的方式可以让学生在短时间内迅速了解英语文章的基本框架，也能让学生了解本次写作训练的重点。比如，首先让学生听一段80~100字左右的短文，并填写出其中一些单词，这些单词都围绕着某一个写作指导的重点，比如某次听写的单词为went、began、were、was、took、examined、said、told、asked、said,共十个，且都是以动词的过去时态形式来呈现的。通过听写这些单词加强学生对文章中时态的注意，教会学生在写描述事情的文章时需用合适的时态，写作的顺序则要按照时间发展的顺序来描写。在此基础上，逐渐从听写单词、词组过渡到听写句子，也逐渐把学生关于写作的注意力从关注单词、词组转移到关注句型的运用上，让学生熟悉一些英文句型和谚语的表达方式，为学生的写作提供思路，有重点地培养学生的写作技巧。

　　整体听写活动持续时间约20分钟，教师在简单介绍完生词和朗读完听写短文后，主要扮演课堂管理者的角色，确保学生认真地完成和修正听写内容，为学生进行基础写作做好准备。而接下来则要求学生有意识地运用这些重点单词或句型来进行写作。如某次的听力短文题为“a pleasant trip”，学生听写的内容为表示事情发展先后的一系列连接词：first、next、then、after that、finally，接着要求学生写作的题目为“a holiday plan”，内容不限，但要求运用刚才听写的几个表示事情发展先后顺序的连接词。本次写作课的教学重点就是引导学生合理运用此类连接词清楚地表达文章的条理性。

　　在传统的写作教学过程中，教师只是介绍和分析基础写作任务，学生根据任务完成写作，教师进行评阅。很多时候教师不能预见学生在写作时的问题，需要评阅之后再进行修正，反复多次可能效果也不理想。

　　而在笔者进行试验的写作课上，运用短文听写的活动进行引导，能让学生明白此次写作训练的重点内容，在听写的核对分析阶段也能及时发现学生的一些问题并作修正，让学生有重点地开始写作训练，并学会从整体上分析与欣赏文章，从而写出完整而有条理的习作。

　　(三)短文阅读，积累词汇和写作素材

　　短文的整体阅读可以扩大学生写作时可运用的有效词汇，理解英语文章的整体结构和框架，且能积累一定的写作素材，不断提高写作内容的新意和深度。

　　1.扩大学生词汇量。“可理解的语言输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件。学生阅读短文可以有更多的词汇输入，希望通过阅读大量的短文(特别是和写作内容相关的短文)扩大写作时可运用的有效词汇，让学生在今后的写作中能更加灵活地表达。于是，笔者首先在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为串词成段练习，主要是增强词汇表达的丰富性，以避免重复。其次，抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，一个中文句子可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道语言思维，提高应变能力。长此以往，逐步提高学生的英语写作能力。

　　2.积累写作素材。中学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，通过某些专题阅读，给学生提供更多的写作素材。比如，一次写作的题目是“An unforgettable thing”，我特意选取了一些写事的短文给学生作为阅读材料，比如关于旅行(A pleasant trip)，校园生活(My school life)，爱好和友谊(my favorite hobby)，家庭生活(A happy family)或是流行时尚(fashion)等，希望通过这样的专题阅读，给学生提供更多的写作素材。同时，当这样的专题短文阅读达到一定量的时候，教师更要有意识地引导学生关注更深层次，比如“作者是怎样表达自己感受的？”“文章的体裁和写作顺序是什么？”“读完这个故事你有什么感受？”等，教育学生做个有心人，关注自己身边的事，关注自己内心的感受，有意识地为自己今后的写作积累材料。

　　3.提高构建篇章的能力。中英文的差异会呈现出不同的思维模式，因此，写作教学不能停留在句子水平上，而应该引导学生向更高层次的语篇水平发展，首先培养学生对各种体裁文章的英文语篇思维模式。阅读与写作密不可分，选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。另外，背诵短文既是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵短文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生能够感悟内容、内化语言、提高能力。

　　4.通过仿写逐步培养写作技能。在有一定阅读量的基础上，学生可以开始仿写训练。首先，模仿各种体裁的总体构思、文章的组织结构方式，从篇章总体上模仿地道的英文表达习惯。然后，模仿文章段落之间、句子之间的衔接和连贯手段。在引导学生了解全文的逻辑关系后，可以选取部分经典范文，将文章原有的顺序打乱，让学生根据衔接知识重新排序，或者把衔接词抹去，让学生进行填充训练，加强他们对连贯与衔接的理性认识并理解句子和段落的内在联系，加强思维逻辑性。另外，模仿精读短文中闪光的词汇和句型，丰富的词汇量和地道的句型表达是好文章的基石。教师要鼓励学生在自己的作文中多用课文中学到的新词、新句型。教师在分析英文语言之美时，还应引导学生恰当地运用该词汇或句型。

　　四、短文引导对于学生及教师的影响

　　(一)学生英语写作能力有了显著提升

　　通过一段时间的教学研究，大部分学生认为，在平时的短文听写、口语训练或是短文阅读活动当中，通过小组之间的和同学之间的交际活动，提高了自身英语的听说写能力，也了解了其他同学的观点、思路和表达方式，并学会了如何与他人合作。总之，通过短文加以引导，学生普遍提高了写作兴趣，积累了一定的写作技巧，比之前更加关注篇章的连贯性和语篇衔接，写作能力有了一定的提高。

　　(二)教师改变了一些写作教学的观念

　　在实际教学过程中，教师可以根据需要，利用不同话题的短文设计不同的课堂活动，让学生有感而发，有话可写，并学会分析和欣赏英语文章的结构，从根本上激发学生写作兴趣，从而达到培养初中学生写作能力的目的。同时，通过短文加以引导，尝试运用多种教学方式，能改变教师对于写作教学的观念，在注重词汇和句型教学的同时，引导学生把重点放在英语短文的整体理解上，逐渐体会英语和中文句式结构、表达思路和文章结构的不同，从而引导学生在写作时把重点放在写作表达的整体性、连贯性等方面。在日常的教学中，让学生真正爱上写作，让学生真正地学会欣赏文章，从根本上培养他们的写作能力。

　　在以短文为载体的教学活动中，教师需根据学生的实际情况和特点，设计适合的教学活动和环节，必要时灵活组合，才能更好地体现教学效果。教师在选取英语短文的时候，也要考虑到学生的兴趣，只有符合学生兴趣点的文章才是顺利开展英语写作教学的有力保障。英语的写作教学应该是个长期坚持的过程，不是一朝一夕能够有改变的。所有教学活动的安排对于部分孩子英语方面的影响也许是隐形的，应该给予学生更多的期待和关注。本文只基于个人教学经验，可能还有不足之处，今后还需要根据实际情况不断调整和改进。

　　徐乐 上海市文来中学