高中议论文写作中提高逻辑思维能力的策略

　　摘要：高中议论文写作是培养学生逻辑思维能力的重要媒介与载体，然而在实际写作中，学生常因概念界定模糊、论证逻辑断裂、论据关联松散等问题导致文章缺乏逻辑性与说服力。本文以培养学生逻辑思维能力为切口，探寻高中议论文的写作教学策略，以帮助学生构建从“感性认知”到“理性表达”的思维链条，实现其写作水平与逻辑素养的一体化发展。

　　关键词：高中议论文 写作教学 逻辑思维能力

　　一、引言

　　高中语文教学体系中，议论文写作不仅是高考核心考点，更是培养学生逻辑思维与批判性思维的重要途径。而受制于多方因素影响，当前高中生的议论文写作普遍存在明显的逻辑短板：立意时缺乏对核心概念的精准界定，导致论点模糊不清；论证过程中常出现论据与论点脱节、事例堆砌而缺乏分析的“油水分离”现象；面对多元观点时，由于缺乏辩证分析与质疑反思意识，使得论述呈现绝对化、表浅化倾向。造成这类问题的根源，很大程度源于逻辑思维的松散性、逻辑认知转化能力的贫瘠性。逻辑思维能力的缺失，不仅制约学生的议论文写作水平，更在潜移默化中影响其语文探究能力、问题解决能力的发展。这一背景下，以议论文写作教学为载体，探寻符合高中生认知规律的逻辑思维培养策略，达成“思维发展与提升”的语文学科核心素养培养目标，成为亟待讨论的课题。

　　二、厘清文体架构，了解逻辑原理

　　议论文的逻辑建构以清晰的文体架构为根基，其核心在于以“引论-本论-结论”的结构化表达实现思维可视化。引论需以明确的核心论点统摄全文，确保论点在论证过程中保持内涵外延的稳定性，避免偷换概念或转移论题；本论的分论点在于体现逻辑层次性，各分论点之间需形成一定的逻辑链条，避免出现论证断层或无效叠加；结论部分需与引论形成闭环，对本论进一步归纳总结，实现逻辑升维，强化论点说服力。在教学中，教师可尝试拆解经典议论文的结构模型，引导学生初步掌握议论文的逻辑原理，使学生在模仿中逐步掌握议论文写作的思维范式，从文体架构层面打破逻辑混乱的根本问题。

　　以人教版高中语文必修上册《劝学》为例，全文架构清晰，逻辑紧密。引论部分开门见山提出“学不可以已”的中心论点。紧接着以“青出于蓝”“冰寒于水”“木受绳则直”等自然现象，论证学习的意义在于“改变自我”；再以“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”等生活场景，论证学习的作用在于“弥补不足”；最后以“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”等正反对比，进一步论证学习需“积累、坚持、专一”。文章按照“是什么”“为什么”“怎么做”的内在逻辑展开论证，紧扣“学不可以已”的核心观点，形成“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑闭环。在文本分析中，带领学生一步步解码文章的议论结构，帮助其初步了解议论文的逻辑原理，为其逻辑思维能力的形成做好铺垫。

　　三、分析层次关联，探索逻辑本质

　　议论文的逻辑深度取决于段落间的层次关联是否符合认知规律，是否具备思维逻辑，而层次分析的核心在于引导学生追问“为何这样写”“是否存在更优逻辑顺序”。具体可从三方面展开：其一，明确分论点与中心论点的逻辑从属关系，确保每个分论点均为中心论点的有机组成部分；其二，优化论据排列顺序，避免因顺序混乱导致论证节奏失控，缺乏逻辑性；其三，强化段落间的逻辑衔接，以过渡句、关键词复现等方式建立语义关联，使论证严丝合缝地自然推进。

　　人教版高中语文必修上册的《师说》，堪称层次关联的逻辑范本。开篇在提出“古之学者必有师”的中心论点后，第一层从“师者，所以传道授业解惑也”切入，界定教师的本质功能，解决“为何从师”的基本问题；第二层以“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”确立从师标准，突破身份限制，解决“向谁从师”的问题；第三层更以“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”的现象，对比“巫医乐师百工之人，不耻相师”的态度，揭示“耻学于师”的谬误，解决“如何从师”的问题。三层论述看似独立，实则以“惑”为隐性逻辑线，层层递进中凸显“从师学习”的必然性。段落间以“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”的感叹句衔接，既强化情感共鸣，又自然推进逻辑进程，使学生得以在分析议论文层次关联的过程中，感悟逻辑思维的严密性、层次性，从而对逻辑的本质产生进一步认知。

　　四、关联写作材料，尝试逻辑推演

　　逻辑思维能力的提升需教师引导，但也离不开学生的自主推演。因而在学生了解逻辑原理、探索逻辑本质后，应“趁热打铁”提供写作材料，引导学生运用归纳推理，从具体材料中抽象出普遍规律，并运用一般性原理论证具体问题。但其间需警惕学生陷入“以偏概全”“牵强类比”逻辑误区。

　　人教版高中语文必修下册《六国论》可谓“材料关联逻辑推演”的典范。苏洵在开篇便一针见血地提出了“弊在赂秦”的观点，并以“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两句顺利承接，形成两大分论点；紧接着给出众多材料，对以上论点提供严密的逻辑支持。一是韩国、魏国和楚国“割地赂秦”导致“地力衰竭”。二是齐国“与嬴而不助五国”，齐国、燕国和赵国不曾贿赂秦国，为什么还是招致灭国呢？原因就在于齐国“不助五国”，而燕和赵已经“智力孤危”，面对因为“赂者”而日渐强大起来的秦国，又如何抵抗得了呢？“战败而亡，诚不得已”。论证中以内在逻辑紧密关联材料。在架构好文章逻辑后，老师顺势给出材料，让学生关联材料展开演绎推理，学会灵活运用材料并使之真正成为逻辑推演的支撑。

　　五、结合生活实践，完善逻辑漏洞

　　逻辑思维的严谨性需以现实实践为检验标准，脱离生活情境的论证就如同离开地面的“空中楼阁”。因而，教师有必要从生活实践层面引导学生完善论证。一方面，以提出“是否存在反例”“结论的适用边界何在”等问题的形式，带领学生考虑客观条件、机遇等因素的影响；另一方面，将抽象论点置于具体生活场景中检验，既避免片面肯定或否定，又能学会用发展的、联系的、全面的观点分析问题，从而提高逻辑思维的严密性与包容性。

　　人教版高一必修上册《拿来主义》的论证充分体现了“结合实践、辩证完善”的逻辑智慧。鲁迅先以“闭关主义”导致“被枪炮打破大门”、“送去主义”导致“亡国灭种”的现实教训，批驳两种极端态度，继而提出“拿来主义”的核心——“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。在逻辑辩证时，鲁迅先生很好地利用生活经验、实践现象展开分层论证，既承认文化遗产的复杂性，又给出了具体操作指南，走出了空泛说理的误区。有了《拿来主义》的珠玉在前，老师给出议论主题“网络利弊”，鼓励学生模仿《拿来主义》的逻辑思路，从生活中“沉迷游戏”“信息茧房”的例子说明网络的弊端，再分析网络对“远程办公”“知识共享”的实践价值，最后提出“理性使用、提升媒介素养”的对策。这样的论证既符合逻辑规律，又贴近生活实际。

　　六、结语

　　高中议论文写作教学中学生逻辑思维能力的提升，是一项贯穿知识传授、思维训练与实践应用的系统性工程，对教师的整体执教能力及引导能力也提出了更高的要求。教师唯有深刻转变“重技巧、轻思维”的教学观念，走出形式化的教学误区，并加大对议论文范文的解析，分析其中的逻辑脉络、层次框架，并“趁热打铁”关联写作材料、结合生活实践，方能逐步养成学生严密的逻辑思维习惯，真正写出结构完整、论证充足、说服力强的议论文。

　　刘芳 永城市第四高级中学

　　参考文献：

　　[1]岳梦辉.高中议论文写作构思的教学策略探究[D].河南大学,2024.

　　[2]蒋丽娟.高中语文写作思维训练研究[D].贵州师范大学,2024.

　　[3]余静.支架式教学在高中议论文写作教学的应用研究[D].贵州师范大学,2023.

　　[4]运彦如.高中议论文写作教学中的读者意识培养策略研究[D].四川师范大学,2023.

　　[5]温雅南.高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养研究[D].江西师范大学, 2019.

　　课题项目：

　　本文系2024年河南省商丘市基础教育发展中心课题“‘思维发展与提升’核心素养导向下高中议论文写作教学研究”最终研究成果(立项编号：L202407029)。

　　作者简介：刘芳，女，1985年12月生，河南永城人，中学一级教师，研究方向：汉语言文学。