高校思政课作为马克思主义理论宣传的重要阵地，应在新媒体时代将更多的优质短视频运用到思政课中，以此增强思政课的亲和力和吸引力，提升大学生思政教育的培育效果。
新媒体短视频提升高校思政课吸引力的现实挑战
第一，视频选择要求思政课教师具备更高的媒介素养。教师在运用短视频上好高校思政理论课时，最为关键的是拥有对短视频内容进行甄别与运用的能力。部分思政课教师因年龄和时代因素，会出现新媒体知识欠缺、利用率较低等问题。因此，教师需要增强自我学习能力，培育数字素养，在思政课创新中发挥更大作用。短视频媒体推送的内容质量参差不齐，优质短视频能够作为思政课的教学资料，然而有些视频打着科学、自由、民主的幌子，借助短视频平台，将有害的思想观念渗透到社会的各个层面。这些信息和言论被别有用心之人包装和传播，具有很强的误导性和欺骗性，大学生的辨识能力不强，长期接触此类错误思想会产生不良影响。因此，思政课教师应当强化信息甄别能力，关注所选择视频内容的正确性与科学性。
第二，碎片化信息妨碍了高校思政课内容的深化。传统思想政治教育大多采用宏大叙事话语模式。短视频多运用多元视听元素，使信息传播呈现“碎片化”态势。思政课教育旨在引导学生在潜移默化中形成契合社会主义核心价值观的观念与行为。短视频在课堂中的运用能够吸引学生的关注力，但短视频往往时长过短，吸引学生注意力的时长和所产生的价值也有限，并且这种内容的碎片化致使知识零散化，零散的知识不成体系会影响学生高效学习，分散学生注意力，同时会给接收者带来一种虚幻的满足感。长此以往，大学生容易欠缺理论逻辑思维能力，对学生个人发展产生不利影响。
第三，短视频“去中心化”消解了教育的权威性。新媒体时代来临，视频及平台用户兼具生产者和消费者双重身份，这种“去中心化”的特性削弱了教育的权威性，致使思想政治教育场域陷入主体权威消解与控制力弱化的双重困境。此外，大学生群体批判思维欠缺，接触过多内容繁杂的短视频，容易受到非主流思想文化的冲击，进而导致其对主流价值体系的理性辨识与价值内化过程出现认知偏差，最终降低思想政治教育在价值共识凝聚层面的实效性。
三维共振，提升高校思政课吸引力
其一，主体维度：培育一支高素质高水准思政教师队伍。思政课教师在备课环节应挑选契合社会主义核心价值观、内容精良、导向正确、符合学生实际的短视频素材，助力学生形成正确的价值观念。短视频创作门槛相对较低，视频内容蕴含个体创作者的思想与情感，部分创作者可能知识储备不够完备，致使创作的视频内容出现学理性错误或者偏差。思政课教师在选择短视频素材时应从契合学生的身心发展规律、引发学生思想情感共鸣等方面出发，助力学生将所学知识内化为观念，使其成为自身知识体系的组成部分，同时在正确思想观念的指引下转化为行为，如此方可最大程度地发挥短视频在思政课应用中的教育效能。可以每学期借助问卷星、学习通等平台开展学生思想动态调研，设置 “感兴趣的党史人物和事件”“希望通过短视频解决的思想困惑”等开放性话题；运用大数据剖析学生在慕课平台的学习行为数据，如观看时长、互动频率，结合学生年龄、专业、地域特点，构建分众化的短视频内容需求图谱，为素材筛选提供数据支撑。
其二，客体维度：线上线下融合增强学生参与度。高校学生借助短视频学习思想政治理论，能够提升学习的趣味性与参与度，但若仅仅依赖短视频开展思想政治教育，也会面临难以达到“理论深度”和“体系学习”目的的弊端。为解决这一问题，需以线下教学作为主要方式，以优质短视频作为重要依托，以网络平台作为基础支撑，将线下学习与线上互动有机结合，提升思政课的吸引力。思政课教师要重视课堂的面对面讲授，引入富有教育性、启迪性的短视频，以此提高学生的学习兴趣。课中，教师需将短视频素材与课程知识进行有机融合，凭借生动阐释激发学生兴趣。课后，充分挖掘短视频在思想引领方面的效用，借助短视频平台拓展思政教育空间范围，定期上传与课程紧密相关的短视频，鼓励学生在评论区结合课堂所学展开深度研讨，如设立“热评达人”激励计划，每周评选优质评论；颁发“党史学习之星”电子勋章，并可兑换线下红色观影券、纪念馆讲解等服务，以此促进线上线下教育相互配合、协同发展，构建全方位、多层次的思政育人格局。
其三，介体维度：搭建高校思政课优质短视频资源共享平台。高校首先应打造契合自身IP的多平台短视频账号，涵盖抖音、小红书、B站等学生使用频次较高的短视频平台，同时做好校内校外宣传，实现校级、院级联动。在校内，通过各学院、各班级宣传增加校内学生的粉丝量，打造符合本校实际的短视频内容，同时邀请思政课教师发布优秀思政微课，建设思政教育短视频素材库。在校外，加强与兄弟院校的联系，引进其他院校优质的思政课堂节选，共享优质短视频资源。构建教师与学生共同主导的授课模式，打造思政教育短视频优质微课，在交流互动中提升思政课内容的趣味性、开放性，让学生在愉悦的课堂氛围中学习，加快知识内化速度。
（作者单位：合肥工业大学）