邹雅 李青云 湘潭大学

　　摘要：在全球化背景下，医学国际交流日益增多。医学英语教学不仅要传授英语知识与专业技能，培养学生的文化意识同样关键。本文在医学英语教学中培养文化意识重要性的基础上，详细阐述了培养文化意识的有效方法，分析面临的挑战并提出应对策略，旨在提升医学英语教学质量，助力学生更好地参与国际医学交流。

　　关键词：医学英语教学 文化意识 跨文化交流

　　随着医学国际化进程的加速，不同文化背景下的医疗观念、行为和实践存在显著差异。培养学生在医学英语学习中的文化意识，能使他们在跨文化的医学交流中，准确理解信息、有效沟通并避免误解，从而提升医疗服务质量与国际合作成效。

　　一、培养文化意识在医学英语教学中的重要性

　　(一)避免医疗误解与纠纷

　　在国际医疗场景中，因文化差异导致的误解可能引发严重后果。例如，某些文化中患者对身体隐私极为重视，在问诊或体检过程中，若医生未考虑到这一因素，可能因询问方式或检查动作让患者感到不适甚至抵触，影响诊断与治疗。通过培养文化意识，医学生能在与患者交流时，充分尊重其文化背景，理解患者的行为和观念，减少误解与纠纷。

　　(二)促进医学知识的准确传播与交流

　　医学知识的国际传播至关重要。医学文献中常常蕴含着丰富的文化内涵，从疾病命名到治疗理念，都可能受到文化因素的影响。以中医为例，“阴阳”“五行”等概念在英语中难以找到完全对应的词汇，若翻译者缺乏文化意识，简单直译，可能使国外读者无法理解其真正含义。在国际医学会议交流中，文化意识强的发言者能更好地调整表达方式，使不同文化背景的听众都能准确理解其传达的医学信息，促进医学知识在全球范围内的准确传播与交流。

　　(三)提升国际医学合作成效

　　医学研究和医疗援助等国际合作项目日益增多。在合作过程中，来自不同文化背景的医学团队成员在工作方式、决策过程和沟通风格上存在差异。具备文化意识的团队成员能敏锐感知并尊重这些差异，在合作中能够相互理解、协调配合地适应合作环境，提高工作效率，推动国际医学合作项目顺利开展，共同攻克全球性医学难题。

　　二、医学英语教学中培养文化意识的方法

　　(一)挖掘教材中的文化元素

　　医学英语教材富含多样的文化内容，教师应深入挖掘。讲解医学案例时，引导学生分析患者文化背景对疾病认知及治疗态度的影响。如分析美国糖尿病患者案例时，可提及不同种族对饮食控制观念的差异，展现文化与医学的联系；在介绍医学史时，讲述古埃及解剖学探索、印度阿育吠陀疗法等，拓宽学生文化视野，使学生在学语言知识时，能接受多元文化的熏陶。

　　(二)引入真实的医学跨文化交流素材

　　教师可引入真实素材，助力学生直观感受跨文化交流场景。教师可以播放国际医学会议演讲视频，让学生观察各国专家风格的差异；分析跨国医疗救援报道，探讨不同文化背景人员沟通协作问题；收集国际医学期刊跨文化研究论文，组织学生阅读讨论，增强学生对文化差异的敏感度。

　　(三)开展文化体验活动

　　实践活动的开展有利于学生体验文化差异。教师可组织模拟国际医疗门诊，学生分别扮演不同国家患者和医生，依据文化特点设计问诊过程。此外，还可邀请不同文化背景的医学专家或留学生举办讲座交流，让学生直接感受多元文化，了解不同文化下的医学实践与教育体系。

　　三、医学英语教学中培养文化意识面临的挑战及应对策略

　　(一)教师文化素养参差不齐

　　部分英语教师缺乏医学背景知识，这在结合英语与医学专业教学时显得尤为明显，他们可能无法深入准确地解读医学文献和材料，从而难以满足医学专业学生对英语在医学领域应用的期望。[1]学校和教育机构应定期组织教师参与跨文化交流培训课程，邀请专家讲学分享经验，鼓励教师投身国际学术交流拓宽视野。同时，教师自身也要通过阅读书籍、观看影视作品等方式，提升自身文化水平。

　　(二)教学时间有限

　　医学英语教学任务重，留给文化意识培养的时间较少。教师需优化教学设计，把文化意识培养融入语言知识与技能教学环节，在讲解阅读文章时，兼顾语言结构、专业内容与文化差异。课堂活动设计也应提高效率，例如将文化体验和口语练习结合。此外，教师可推荐学生利用课外时间，自主学习在线跨文化课程、阅读医学文化书籍等资料，拓展文化学习空间。

　　(三)学生对文化学习重视不足

　　部分学生认为医学英语学习关键在于专业知识和语言技能，对文化意识培养不够重视，缺乏积极性。特别是在医学英语教学活动中，也需要进一步了解文化内涵，培养学生的跨文化意识。[2]教师可通过展示因文化误解引发医疗事故的真实案例，组织学生分析讨论，让其切实体会文化意识的重要性。在教学评价中，增加文化知识及应用的考核，如设置跨文化案例分析题，促使学生重视文化学习；鼓励学生参与国际医学交流或模拟项目，提高学习兴趣。

　　四、结论

　　在医学英语教学中培养学生文化意识，契合医学国际化趋势。学生可规避医疗误解，助力医学知识传播与合作。教师可通过挖掘教材、引入素材等方式落实培养，虽面临教师素养、教学时长、学生重视度等难题，但采取相应的策略可化解，为培育高素质医学人才筑牢根基。

　　参考文献：

　　[1]李季.医学大学英语课堂教学法有效性的研究[J].海外英语,2024,(15):133-135.

　　[2]沈军.医学院校医学英语英汉互译的翻转课堂实践与探索[J].大众文艺,2024,(12):179-181.

　　作者简介：

　　邹雅，女，汉族，2001年10月生，籍贯：湖南岳阳，湘潭大学马克思主义学院，2023级在读研究生，硕士学位，专业：马克思主义理论，研究方向：中国近现代史。

　　李青云，女，汉族，2000年4月生，籍贯：湖南岳阳，湘潭大学马克思主义学院，2023级在读研究生，硕士学位，专业：马克思主义理论，研究方向：中国近现代史。