大江热议：“教师不愿当班主任”，揭开了教育之“痛”

　　近日，一则出现在网络问政平台上反映“教师不愿意当班主任”的留言引发热议。留言者是湖南省郴州市嘉禾县一名小学老师，其称，“班主任工作十分繁琐，很多时候下班了还要继续工作，继续回复家长的信息，写不完的表格，开不完的班主任会议，管不完的学生‘大小事’，严重影响了教师的日常生活”。

　　班主任，一份本应充满荣誉感的岗位，为何会让老师们望而却步？湖南这位老师的倾诉，揭开了当下教育领域的痛处——班主任不堪重负的现状已非个别现象。山东淄博有政协委员发现，每当新学期开始，都有老师提前声明不当班主任，校长甚至得“恳求”老师；吉林省镇赉县的班主任津贴更是令人心酸，高中初中每月12元，小学仅10元。平时除了要管学生学业、思想、心理，还要填无数表格、开各种会议、应对各样检查，这是多地班主任的共同写照。正如一位老师所言：“不是不想当班主任，是实在扛不动‘无限责任’的大山。”

　　要让班主任重拾热情，首先得给“责任”划条清晰的边界。班主任的核心职责是“育人”，不是“全能管家”。浙江慈溪建立“进校园”活动审批清单，把非教学事务挡在校门外；湖南省岳阳县厘清班主任职责边界，开展专项减负整治——这些做法抓住了关键：只有把“填表留痕”“会议扎堆”“家长过度诉求”等额外负担剥离出去，让班主任回归“关注学生成长”的本位，才能让他们静下心来做教育。试想，当班主任不用再为无关会议奔波，不用再为繁杂表格熬夜，就把更多心思花在班级管理、学生引导上，这才是教育应有的样子。

　　光“减负”不够，还得让“付出”配得上“回报”。让优秀班主任受表彰、被尊重；让津贴补贴不打折扣、职称晋升有倾斜。当班主任的每一份付出都能被看见、被认可，“愿意当、主动当班主任”的氛围才能慢慢形成。

　　班主任是学生成长的“引路灯”，也是教育质量的“压舱石”。当越来越多的老师不愿当班主任，受损的不仅是班级管理，更是一届又一届学生的成长。破解班主任之“困”，既需要各地落实好“减负清单”，把“无限责任”变回“有限职责”，也需要完善“激励机制”，让“育人者”有尊严、有奔头。唯有如此，才能让班主任重新拾起职业荣光，让教育回归育人的本真。

　　（邓随新）