坚持“五育”并举 拥抱幸福人生

　　作者：刘新华(鹰潭市田家炳中学)

　　教育的目的是促进人的全面发展。德育、体育、美育、劳动教育与智育一样，都属于教育的主要任务，健全人格、强健体魄、审美情操、实践能力与智能素养一样，都是学生掌握自己人生之舵的必备能力。基础教育阶段恰逢人身心成长的关键期，若厚此薄彼，离开学校的学生恐将难以离开单一评价方式的圈套。而未来社会对复合型、创新型人才的需求十分明确，这推动教育改革需将“五育”并举落在实处。

　　课程设置上，保证开足、开全。课程是教育理念落地的首要载体。“开足”意味着数量与课时的刚性保障，确保体育、艺术、劳动等课程不被随意挤占。“开全”则强调质量与内涵的丰富性，它要求超越简单的技能传授。德育课程需贴近生活、内化于心，体育课程要激发兴趣、养成习惯，美育课程需陶冶情操、提升品位，劳动课程则需连接现实、培养热爱。这要求学校系统规划，开发丰富、可选择的校本课程体系，让每一个“育”都有扎实的课程依托，从源头上避免“并举”流于口号。

　　校园空间上，确保有声、有色。校园不仅是学习的场所，更是生活的场域和成长的沃土。“有声”是活力的体现。应有球场的呐喊、合唱的悠扬、辩论的交锋、劳动基地的欢语。它意味着鼓励表达、展示与交流，让校园充满蓬勃的生命气息。“有色”是文化的浸润。图书馆的浩瀚、艺术长廊的缤纷、实验室的严谨、自然角落的生机，乃至一面展示墙、一个劳动成果角，都在无声地传递价值，塑造审美。学校需精心设计物理与人文空间，让每一面墙壁、每一次活动都成为“五育”的生动课堂，使学生在沉浸式体验中潜移默化，实现全面发展。

　　评价方式上，实现全面、立体。评价是指挥棒，破除“唯分数”痼疾，关键在建立尊重个体差异、涵盖成长维度的新体系。“全面”指评价内容需覆盖品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践等各个方面，用多把尺子衡量学生。“立体”指评价方法应多元。结合过程性记录与终结性展示，融合教师评价、同学互评、自我反思与家长参评，并善用实践作品、体能测试、公益活动记录等实证材料。最终，探索科学有效的综合素质评价，并将其切实用于学生成长指导乃至更高阶段的招生参考，才能真正打破“圈套”，让每一个在某一领域闪光的孩子都被看见、被认可，引导社会与家庭形成健康的教育观、成才观。

　　“五育”并举，非五项教育的机械叠加，而是旨在培育完整人格的有机融合。它关乎个体在未来能否获得从容应对挑战的综合素质，能否感知幸福、创造意义的丰盈人生。从扎实的课程，到鲜活的校园，再到革新的评价，这是一项系统工程，需要教育者坚定的信念、社会的理性共识与持续地投入。唯有如此，我们才能告别“单行道”式的教育焦虑，让每一个孩子都能在全面发展的宽广航道上，自信启航，拥抱属于他们的幸福而辽阔的人生。