回归“三尺讲台” 筑教育强国之基

　　作者：孙为之（鹰潭市田家炳中学）

　　教育部印发的《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》(以下简称《通知》)，从发文审核、清单管理督查检查、借调教师、数据填报、课后服务保障等多方面，作出了相应规定。中小学教师尤其是承担了班主任工作的教师，常因教育教学以外的工作，挤占大量本应属于教育教学的时间，加之社会对学校教育的关注度日益提高，无形之中加重了中小学教师的负担。

　　早在2019年，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》中就已为中小学教师减负提出了具体意见，如提高认识、统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园等。教育部的《通知》在此基础上对《意见》的要求加以具体化、制度化，以完善的机制将“减负”落到实处。

　　让教师回归教学，是“行政化”向“教育化”的深刻转变。中小学教师负担过重的深层原因，在于教育事业日趋“行政化”。大量属于管理性的社会事务进校园，无形之中将教育与行政管理紧密地联系起来，教育者的教育管理与行政管理逐渐混同，这种深层次的联系，导致教师由原本单一的教育者身份，转变为“教育者+行政管理者”。身份的竞合，无形之中加重了教育与中小学教师的负担。为改变这种局面，《通知》中“健全社会事务进校园白名单制度”等制度，以行之有效的措施，将非必要的行政事务排除于校园之外，为中小学“教育化”回归提供了制度保障。

　　让教师回归教学，是建设教育强国的内在要求。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出，到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效，2035年建成教育强国。教育强国的实现教师队伍的建设是不可缺少的一环。减轻教师非教育教学工作负担，让中小学教师有更多时间与精力，专注于自身专业能力的培养和水平的提升，使得中小学教师更多地关注学生、关注教学，是建成高素质专业化教师队伍的必然要求。

　　教育是长期的过程，需要有静待花开的耐心；教师是过程中的参与者，需要独立的空间。《通知》的出台，不是教育政策的简单具象化，而是对教育规律的深刻把握。当教师真正回归三尺讲台，教育强国之基方能坚实牢固。