幼儿幼小衔接问题对策研究

　　■廖笙爱 吉安幼儿师范高等专科学校

　　摘要：幼小衔接是儿童早期教育的关键转折点，直接影响其后续的学习适应与身心发展。当前，部分大班幼儿的幼小衔接实践在教育观念、课程内容、行为习惯以及家园校共建等方面仍存在突出问题，表现为“小学化”倾向严重、片面注重知识准备、社会性适应能力培养不足等问题。本研究基于儿童发展理论，深入剖析问题成因，从教育主管部门、幼儿园、小学以及家庭四个层面，系统性地提出构建“以儿童发展为本”的科学衔接体系的对策建议，旨在促进幼儿平稳、顺利地向小学生活过渡，为其终身发展奠定坚实基础。

　　关键词：大班幼儿 幼小衔接 小学化倾向 对策研究

　　一、引言

　　幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的过渡阶段，是儿童从以游戏为主导活动的学前期，进入以正规课业学习为主导活动的学龄期所经历的关键性教育转折。大班幼儿正处于这一转折的前沿阵地，其衔接的质量至关重要。这一时期，儿童的活动方式、社会角色、人际关系和外界期望都发生着深刻的变化。成功的幼小衔接，能帮助儿童建立积极的学习态度、良好的学校适应能力和稳固的社会关系。反之，衔接不当可能导致儿童出现焦虑、退缩、厌学以及学业困难等一系列问题。

　　近年来，国家高度重视幼小衔接工作，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出要改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，要要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。然而，在实践层面，由于受传统教育观念、升学压力以及社会焦虑的影响，大班阶段的幼小衔接仍存在诸多误区与挑战。因此，深入剖析幼儿幼小衔接的现实情况，探索系统化、可操作的解决路径，具有重要的理论价值与现实紧迫性。

　　二、幼小衔接存在的主要问题

　　短期可见的知识储备挤压长期关键的能力与品质养成，导致幼儿在入学时面临认知方式与行为规范的双重挑战。

　　（一）“小学化”倾向问题依然突出

　　尽管三令五申，但“小学化”现象在部分幼儿园尤其是民办幼儿园依然隐形或变相存在。其主要表现为：提前教授拼音、写字、大量算术（如百以内加减法），将小学一年级教材内容下移至大班课堂。采用集体授课、灌输式教学为主，削减幼儿自主游戏和探索操作的时间。以知识掌握程度、写字是否工整、算术是否快速准确作为评价幼儿的主要标准，忽视了学习品质、情感态度等方面的发展。这种“揠苗助长”的做法，违背了幼儿的学习方式和认知发展规律，容易导致幼儿产生畏难情绪和挫败感。

　　（二）重知识灌输轻综合能力培养

　　一些幼儿园和家庭将“衔接”简单等同于“知识衔接”，学习品质培养不足，如好奇心、专注力、坚持性、主动性、独立思考与解决问题的能力等，这些是支撑儿童可持续学习的“发动机”，但在衔接中常被忽视。社会性适应能力较弱，包括规则意识与任务意识、时间管理能力、情绪调节能力、基本的自理能力以及同伴交往能力。部分幼儿入学后不适应，身体素质与习惯准备欠缺，小学作息与课业要求对幼儿的耐力、精细动作（持续书写）、坐姿等提出了更高要求，但衔接中针对性的体育锻炼和习惯养成不到位。

　　（三）幼儿园与小学衔接机制不够畅通

　　科学衔接强调“双向奔赴”，但现实中往往是幼儿园主动多，一些小学被动接受或缺乏主动对接。为满足家长需求和所谓小学“门槛”，一些幼儿园会主动进行小学化教学，未能坚守科学保教的立场。有的小学未主动了解幼儿园的教育特点，新生入学后，往往立即进入严格的学科教学，缺乏必要的过渡期和适应性课程，对幼儿的个体差异包容度不够。

　　（四）家庭教育焦虑是幼小衔接问题推手

　　家长是幼小衔接中不可或缺的关键角色。一些家长认为“学得多=准备得好”，将“早学”“多学”等同于“准备充分”，盲目追求知识储备的提前量，陷入“抢跑”竞赛。过早进行书写、计算训练，损害学习兴趣，导致亲子关系紧张；在生活上过度包办，影响幼儿锻炼自理和解决问题能力的机会。只关注物质准备（文具、书包），忽略了对小学生活的积极心理引导，无形中增加了幼儿对小学的恐惧和排斥感。

　　三、问题成因分析

　　幼小衔接存在的问题，并非由单一因素导致，而是儿童发展、教育方式、家庭与社会环境等多重因素交织作用的结果。

　　（一）幼儿生理心理准备不充分

　　6岁左右儿童的大脑执行功能（如注意力、自制力、工作记忆）仍在快速发展中，精细动作、大肌肉运动、感觉统合能力还未得到充分发展，小学课堂要求长时间静坐、专心听讲，这对许多孩子来说是挑战。对需要完成的“任务”概念模糊，比如收拾文具、管理个人物品、课间喝水如厕等基本自理能力不足，难以适应小学的规则。从“玩”到“学”的动机转变并非自然发生，需要引导和过渡。进入小学，儿童需要更复杂的同伴交往能力（处理冲突、合作学习）、更强的任务意识与规则意识，比单纯的知识储备更重要。

　　（二）课程与教学方式的不同

　　幼儿园以游戏为基本活动，强调在玩中学，注重感知、体验和动手操作，教学形式灵活、环境宽松。而小学有系统的学科课程大纲，以课堂教学为主，有明确的纪律要求和知识技能目标。从充满玩具、区角的生动环境，变为以课桌椅、黑板为主的标准化教室；从灵活的活动时间段，变为每节40~45分钟的固定课堂，对注意力的持续性和自控力要求陡然提高；从“保育教育并重”、师生关系亲密，转变为以教学为主导，更强调规则和独立性的关系，缺乏平缓过渡，给儿童和家长带来即时压力。

　　（三）社会观念与家长焦虑的影响

　　“早学早慧”的集体潜意识仍具有影响力。家长“不要输在起跑线”上的焦虑，将“幼小衔接”狭隘地理解为“提前学习小学知识”（拼音、算术、写字），忽视了学习兴趣、习惯和能力的培养，催生了“小学化”倾向。一些家长把自身的焦虑情绪传递给孩子，增加了孩子的心理压力。社会对小学学业成绩的重视，通过层层传导，最终将压力前置到学前教育阶段。市场上各种衔接班质量参差不齐，多以知识灌输为主，加剧了教育内卷。

　　四、构建幼小衔接的对策建议

　　解决幼小衔接问题，必须建立系统思维，构建由教育行政主管部门主导、幼儿园与小学双向协同、家庭积极共育的立体化体系。

　　（一）实施全面入学准备教育

　　幼儿园应成为科学衔接的主阵地，将入学准备教育有机融入幼儿园教育全过程，在大班阶段进行深化。做好幼小衔接准备工作，以游戏为基本活动，通过开展跳绳、球类等运动，锻炼协调性与耐力；通过剪纸、积木建构等发展小肌肉群和手眼协调能力；学习整理物品、规划时间、提升自理能力，开展安全教育和简单劳动。同时，通过角色游戏、规则游戏强化规则意识，在小组合作项目中学习沟通、协商与解决冲突。保护好奇心，支持探究行为，通过阅读、搭积木等建立对文字符号的兴趣和空间感，培养专注力与思考力。主动与小学开展联合教研，共同探讨幼儿行为特点与教学方法过渡。

　　（二）创设包容入学适应环境

　　家长是衔接工作最重要的合作伙伴，其角色应从“督导者”转变为“支持者”。通过学校、专家讲座、案例分享等，理解综合能力的重要性，降低焦虑，建立合理期望。通过亲子阅读、逛超市计划、户外探索等，带孩子熟悉上学路线，参观校园，激发幼儿对小学的向往之情。小学一年级教室可适当设置活动区角，增加游戏和休息空间，使环境更富亲和力。小学低年级课堂教学可融入更多游戏、操作、体验元素，重点关注学生的学习兴趣、习惯和努力程度，采用口头表扬、印章、展示等多样化形式，更多地以鼓励、接纳的态度对待新生。小学教师要以最大的耐心和爱心对待新生，允许孩子有一个适应和犯错的过程。

　　（三）提升教师幼小衔接能力

　　组织小学一年级教师与幼儿园大班教师互换课堂，亲身体验对方学段的学习特点。幼儿园大班教师到小学一年级跟班学习，观察小学的课堂管理、教学节奏和学生状态；小学一年级教师可以到幼儿园大班驻园学习，深入了解幼儿游戏化学习与幼儿行为特点。建立幼儿园大班和小学低年级教师组成的固定教研组，每学期制定明确的衔接教研主题。组织高校教师、一线名师定期指导，提供专业咨询服务。收集优秀的幼小衔接案例、教学视频、环境创设图片、家长指导方案等，鼓励教师以“小课题”形式，研究自己班级衔接中的具体问题，通过实践-反思-改进，提升幼小衔接能力。当教师具备了这种贯通的理解力和实践力，幼小衔接的“陡坡”才能真正变为“缓坡”。

　　五、结语

　　大班幼儿的幼小衔接是一个系统性的教育工程，其问题的产生源于家庭、社会、教育以及心理因素。单一、片面的知识准备无法应对从幼儿园到小学的转折。这需要教育行政主管部门的有力引导与监管，需要幼儿园坚守科学的入学准备教育，需要小学以更开放、包容的姿态迎接幼儿，需要家庭放下焦虑，成为孩子温暖的后盾。只有通过深度协作配合、双向奔赴，才能真正实现从“幼”到“小”的平稳、科学、有温度的过渡，让每个孩子从容、自信、快乐地走向人生新阶段。

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