新课标下高中生英语口语教学改进策略

　　■熊珊

　　摘要：新课标凸显英语口语在英语核心素养中的重要性，明确要求培养学生真实语境下的英语交流能力。当前高中生英语口语表达存在明显困境，主要表现为表达准确性不足、流畅度欠缺、交流主动性薄弱，这些问题与教学模式固化、语言输入不足、交流场景缺失等因素密切相关。破解这些困境，需立足新课标理念，优化教学方法、丰富语言输入、构建真实交流场景、完善评价激励机制，助力高中生提升英语口语表达能力，推动英语教学落实核心素养育人目标，实现口语教学提质增效。

　　关键词：新课标 高中生 英语口语 表达困境 教学策略

　　一、引言

　　英语口语是英语语言运用的核心体现，是衡量学生英语核心素养的关键指标，更是新课标英语教学改革的核心方向。新课标打破传统英语教学重读写、轻听说的局限，着重强调培养学生在真实场景中灵活运用英语交流、表达观点的能力，彰显了口语教学的重要价值。但实际教学中，口语教学仍存在诸多瓶颈，导致高中生英语口语能力提升缓慢，难以契合新课标提出的素养要求。明确口语表达的具体困境，剖析深层成因，探索贴合新课标导向、适配高中生认知特点的教学改进路径，能有效突破教学阻碍，激活口语教学活力，充分发挥英语教学的育人效能。

　　二、新课标下高中生英语口语表达的主要困境

　　口语表达的准确性是有效交流的基础，也是新课标对高中生英语口语的基本要求，当前高中生口语表达普遍存在准确性不足问题，表现为词汇搭配混乱、语法错误频发、发音不标准，影响表达规范性与交流效果。流畅度欠缺同样突出，表达中频繁卡顿、重复用词，源于语言储备不足、过度纠结表达错误及开口时的紧张焦虑，难以满足真实语境交流需求。高中生口语交流主动性薄弱，多数学生因怕出错被嘲笑、缺乏交流习惯或忽视口语重要性，不愿主动开口，难以通过实践提升口语能力。

　　三、新课标下高中生英语口语表达困境的成因剖析

　　（一）教学模式固化且脱离真实交流语境

　　传统英语教学模式的固化是导致高中生英语口语表达困境的重要原因，与新课标倡导的“以学生为中心、注重实践运用”的教学理念相悖。当前部分英语课堂仍以教师讲授为主，教学重点集中在词汇、语法等基础知识的讲解和训练上，口语教学仅作为辅助内容，所占课时有限。口语教学过程中，教师多采用“示范-跟读”的单一模式，缺乏对学生交流能力的培养，学生只能机械模仿，无法灵活运用所学知识进行真实交流。同时，口语教学脱离生活实际和真实交流场景，练习内容多为固定句型背诵、简单对话模拟，与学生的生活经验、兴趣爱好脱节，无法激发学生的表达欲望，导致学生所学知识与实际运用脱节，难以形成有效的口语表达能力。

　　（二）语言输入不足且积累体系不完善

　　充足的语言输入是口语表达的基础，只有积累足够的词汇、句型和表达方式，才能实现流畅、准确的口语表达。当前高中生英语口语表达困境的产生，与语言输入不足、积累体系不完善密切相关。在课堂教学中，语言输入多以课本内容为主，内容单一、形式枯燥，缺乏丰富性和多样性，无法满足学生口语表达的需求。课外层面，学生缺乏有效的语言输入渠道，多数学生很少主动接触英语原声材料，如英语电影、英语广播、英文绘本等，难以积累地道的口语表达，也无法培养良好的英语语感。学生对语言积累的重视程度不足，缺乏系统的积累方法，对所学词汇、句型的记忆停留在表面，无法灵活运用到口语表达中，导致口语表达缺乏素材支撑，难以实现准确、流畅的交流。

　　（三）评价体系单一且缺乏有效激励机制

　　科学合理的评价体系和激励机制，能够有效激发学生的口语学习积极性，推动学生口语表达能力的提升。当前英语教学评价体系仍存在单一化问题，评价重点集中在读写成绩上，口语成绩在总评价中占比偏低，甚至部分学校未将口语纳入正式评价范围，导致学生和教师对口语教学重视程度不足。在口语评价过程中，评价标准多关注表达的准确性，忽视了表达的流畅度、交流的有效性和学生的表达意愿，无法全面反映学生的口语能力。同时，缺乏有效的激励机制，对口语表达表现优秀的学生没有及时给予肯定和鼓励，对口语表达存在困难的学生也没有进行针对性的指导和鼓励，导致学生口语学习的积极性难以调动，缺乏提升口语表达能力的动力，进一步加剧了英语口语表达的困境。

　　四、新课标导向下高中生英语口语教学改进策略

　　（一）优化教学模式构建真实交流场景

　　立足新课标教学理念，打破传统固化的教学模式，将学生作为口语教学的核心，构建真实、生动的交流场景，激发学生的表达意愿。在课堂教学中，合理分配课时，增加口语教学的比重，采用情境教学法、合作学习法等多元化教学方法，结合学生的生活实际、兴趣爱好设计口语交流任务，如日常对话、话题讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。例如，围绕“校园生活”“节日庆典”“环保话题”等学生熟悉的内容设计交流场景，引导学生主动表达观点、交流想法，在实践中提升口语表达的准确性和流畅度。同时，充分利用多媒体教学资源，播放英语原声材料、展示真实交流场景，让学生感受地道的英语口语表达，培养英语语感，推动口语教学与真实交流需求接轨。

　　（二）丰富语言输入完善积累体系

　　针对语言输入不足、积累体系不完善的问题，结合新课标要求，丰富语言输入形式，构建系统的语言积累体系，为学生口语表达提供充足支撑。课堂上，教师应拓展语言输入渠道，除课本内容外，引入英语原声对话、英文儿歌、英语短视频、英文绘本等丰富的教学素材，让学生接触不同场景、不同风格的口语表达，积累地道的词汇、句型和表达方式。同时，引导学生掌握科学的积累方法，鼓励学生建立口语积累本，记录常用词汇、固定搭配、精彩句型，并定期进行复习和运用，将积累的知识转化为口语表达能力。课外，鼓励学生主动接触英语环境，观看英语电影、收听英语广播、参与英语角活动，主动与他人进行英语交流，在潜移默化中提升语言积累，培养英语语感，为口语表达奠定坚实基础。

　　（三）完善评价体系建立多元激励机制

　　遵循新课标评价理念，打破单一的评价模式，构建多元化的口语评价体系，建立有效的激励机制，调动学生口语学习的积极性。调整评价权重，提高口语成绩在英语总评价中的占比，将口语表达纳入日常教学评价、单元评价和期末评价中，实现评价的常态化。评价标准应兼顾表达的准确性、流畅度、交流有效性和表达意愿，全面、客观地评价学生的口语能力，不仅关注学生的表达结果，更关注学生的参与过程和进步幅度。同时，建立多元激励机制，对口语表达表现优秀、进步明显的学生，通过口头表扬、荣誉表彰、成果展示等方式给予肯定和鼓励；对口语表达存在困难的学生，给予耐心指导和积极鼓励，帮助其树立自信心，激发其口语学习的动力，引导全体学生主动参与口语练习，逐步提升口语表达能力。

　　五、新课标下英语口语教学改进的实践保障

　　（一）强化教师专业素养提升教学能力

　　教师的专业素养是推动口语教学改进、提升教学质量的关键，也是落实新课标教学要求的重要保障。学校应加强英语教师的培训力度，定期组织教师参与新课标理念、口语教学方法、语音训练等相关培训，帮助教师更新教学理念，掌握多元化的口语教学技巧，提升自身的口语表达能力和教学水平。教师自身应树立终身学习的意识，主动学习先进的口语教学经验，关注英语语言发展动态，不断丰富自身的语言知识和教学储备。同时，教师应加强对学生口语表达的针对性指导，深入了解学生的口语困境和学习需求，制定个性化的教学方案，及时发现学生表达中的问题并给予纠正，助力学生逐步提升口语表达能力。

　　（二）营造良好的口语氛围激发学习兴趣

　　良好的口语学习氛围能够有效激发学生的表达意愿和学习兴趣，为口语教学改进提供有力支撑。学校应积极营造浓厚的英语学习氛围，打造英语文化墙、开设英语角、举办英语口语比赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多的口语交流和展示平台，让学生在轻松、愉悦的氛围中练习口语、展示自我。课堂上，教师应营造民主、平等的教学氛围，鼓励学生大胆开口、主动表达，尊重学生的表达尝试，对学生的错误给予包容和耐心指导，消除学生的表达恐惧。同时，引导学生树立正确的口语学习观念，摒弃“怕出错、不敢说”的心理，主动参与口语练习，养成良好的口语表达习惯，让口语学习成为一种自觉行为。

　　（三）加强家校协同形成教学合力

　　口语能力的提升离不开课堂教学的引导，也需要课外实践的支撑，家校协同能够为学生口语学习提供更广阔的空间，形成教学合力。学校应加强与家长的沟通与合作，向家长传递新课标下口语教学的重要意义，引导家长重视学生英语口语能力的培养，配合学校开展口语教学工作。家长应主动为学生营造良好的家庭英语氛围，鼓励学生在家中练习口语，如和学生进行简单的英语对话、陪伴学生观看英语原声材料、鼓励学生用英语分享日常见闻等，激发学生的口语学习兴趣。同时，家长应关注学生的口语学习情况，及时给予鼓励和支持，帮助学生克服口语表达中的困难，引导学生坚持口语练习，推动学生口语表达能力持续提升，助力新课标口语教学目标的实现。

　　六、结语

　　本文围绕新课标下高中生英语口语表达困境及教学改进策略展开探讨，明确了当前高中生英语口语表达存在的准确性不足、流畅度欠缺、交流主动性薄弱等困境，剖析了教学模式固化、语言输入不足、评价体系单一等深层成因，并结合新课标理念提出了针对性的教学改进策略及实践保障措施。破解高中生英语口语表达困境，提升学生口语表达能力，是落实新课标英语核心素养目标、推动英语教学改革的重要举措。唯有不断优化教学模式、丰富语言输入、完善评价体系、强化实践保障，才能推动英语口语教学提质增效，助力高中生提升英语口语核心能力，实现英语语言运用能力的全面发展。

　　参考文献：

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　　[3]孟璐.融合型动机与高中生英语口语能力关系的调查研究[D].哈尔滨师范大学,2024.

　　[4]李长彩.新课改背景下以提高高中生英语口语能力促进英语综合素质的策略研究[J].中学生英语,2023,(04):119-120.

　　作者简介：

　　熊珊，女，1993年7月生，对外经济贸易大学,主要研究方向：外国语言学及应用语言学。